Az anyanyelvi nevelés fontossága az Óvodai nevelés országos alapprogramjában 2. Czipczerné Bartók Erika írása
A kommunikáció az óvodában nem egyoldalú folyamat és korlátozott szituáció, hanem az óvodai nevelés minden pillanatát átható tevékenység.
L. Ritók Nóra írása
Pályázni lehet erdei iskolákra is… de itt bejön egy másik vonal: egy szegregált iskolából ottalvós programra utaztatni gyerekeket, még akkor is, ha fedezik az utazást, étkezést, számos akadályba ütközik. Mert kell sok minden, váltóruha, váltócipő, törölköző, utazótáska, tisztasági felszerelés stb. Ahol a „nincs” határozza meg a napokat, ott ez a családoknak nem vállalható.
Szalai Kriszta írása
Ezt a kis időt még kibírjuk! Hányszor mondjuk ezt, holott egy életünk van, s a traumatizált időszakok mély nyomot hagynak testünkben, lelkünkben.
Az MI és a NAT viszonya: adaptivitás a központi tanterv keretei között. Bessenyei István és Apáti Balázs írása
Az alábbi írás a Taní-tani Online-on korábban megjelent Az MI az iskolában című cikk gondolatmenetét folytatja. Ott a fókusz a lehetőségeken volt: hogyan képes a mesterséges intelligencia differenciálni, visszajelzést adni, modellezni, segíteni a tanulási folyamat szervezését. Most viszont érdemes egy lépéssel hátrébb menni. Nem az a kérdés, mit tud az MI. Hanem az, hogy mit enged a rendszer.
Frank Orsolya írása
A Magyar Pedagógiai Társaság és a CEU Romani Programja Kereszty Zsuzsa kezdeményezésére Hozzáadott érték címmel szervezett konferenciát 2026. március 4-én a roma/cigány gyerekek integrációjáról mint az egész nemzet sorskérdéseihez tartozó kihívásról. Az alábbi szöveg az ott elhangzott előadás kibővített változata.
Digitális és analóg gamifikáció a tanulói fejlődés támogatására. Nagy Fruzsina írása
A tanár facilitátorrá alakul, aki nem kész válaszokat diktál, hanem gondolkodásra ösztönző helyzeteket teremt. A „hibázni szabad” elve így a tanulói autonómia alapjává válik.